摘    要：　幼儿借助生动的图形、丰富的色彩、相应的语言文字来理解以图为主的幼儿读物的所有学习活动, 都可以称之为早期阅读。在幼儿早期阅读活动中, 选择和投放阅读材料都非常重要, 教师和家长合理的、有效的阅读指导对于培养幼儿阅读积极性有着积极作用。基于此, 本文浅谈了幼儿早期阅读的日常渗透教育, 以供借鉴和学习。

　　关键词：　幼儿; 早期阅读; 日常; 渗透教育;
 

　　早期阅读指的是幼儿园时期, 以图画读物为内容, 以听、说以及看融合为方式, 从阅读兴趣入手, 启发幼儿对图书的情感, 丰富幼儿阅读经验以及提高阅读能力。如何在幼儿早期阅读中渗透日常教育, 为他们日后走入学校树立起终身学习意识奠定基础, 这是我国幼儿园需要重点探讨的问题。

　　一、营造安静的阅读环境并设置良好的阅读区, 为幼儿提供阅读材料

　　营造良好的、和谐的阅读环境可以激发幼儿阅读积极性, 让幼儿主动接受书面语言。所以, 在平日生活中渗透阅读内容, 为幼儿提供阅读场所就十分关键。首先, 需要为幼儿营造空间大、光线足、安静的阅读区, 陈列的图书也需要是幼儿感兴趣的。其次, 还需要将图书放在幼儿可以拿到之处。最后, 经常更换图书类型, 以保持幼儿对于图书阅读的兴趣, 让幼儿接触形式多样的读物。

　　高尔基说过, 书籍是人类进步的阶梯。对幼儿来说, 书籍更是他们开始了解语言的重要载体。在早期阅读活动当中, 教师应为幼儿提供大量具体的、形象的、生动的阅读材料, 并摆放在幼儿容易拿到的地方方便幼儿阅读, 教师在为幼儿选择阅读材料时, 应注意以下几点: (1) 由于幼儿年龄小, 教师应选择色彩鲜明的阅读资料, 这样更容易吸引幼儿的兴趣。 (2) 教师还可选择一些与幼儿生活相关的, 图画简单而又明确的资料。 (3) 文字朗朗上口, 句型短而重复。在每次阅读活动前, 教师可在教室内提供相应的图书资料, 并向幼儿讲解每本书的名称、内容等激发幼儿的学习兴趣。在每堂课结束以后, 教师可让幼儿分享一下心得, 发展幼儿的想象力。

　　二、培养幼儿的阅读兴趣和习惯

　　让幼儿接触大量图书, 在阅读图书中可能被生动的、形象的故事所吸引, 进而产生愉快的、和谐的阅读情感, 鼓励并表扬幼儿与教师以及家长共同分享这份快乐, 所以大量地阅读图书有利于培养幼儿热爱阅读的情感态度。在引导幼儿阅读观察一系列符号中, 可以激发他们探索文字的欲望, 在探索和学习文字与其他符号中, 不但提高了幼儿书面能力, 还引导幼儿学会从阅读中产生阅读兴趣。良好的阅读习惯能够让幼儿受益终生, 因为幼儿行为的自控水平不高, 制定相应规则是约束幼儿不良行为习惯的一项重要方式, 在进行开放式管理中, 教师需要注意设置规则, 针对性引导幼儿养成良好的阅读习惯。

　　1. 规则的适宜性。

　　教师需要考虑不同活动形式、不同年龄特点对于活动规则带来的影响, 如个别阅读、集体阅读的不同之处。

　　2. 规则的长久性。

　　良好的学习习惯不可能一下子就养成, 特别是幼儿正处于学习社会规范的时期, 如果经常变动规则, 规则作用就难以真正发挥。所以, 教师需要与家长营造长效的管理机制, 形成教育合力, 在社会实践中提高幼儿的规则意识, 推动其养成良好的阅读习惯。

　　3. 规则的递进性。

　　从最开始的了解, 到后期的记忆以及遵守规则是循序渐进的过程, 教师需要结合幼儿具体情况来引导。为了便于幼儿记忆规则, 可以将规则编成儿歌, 让幼儿轻松记忆。

　　三、组织新颖多样的阅读活动渗透教育

　　阅读活动将阅读教育目标落实在每位幼儿身上, 是推动其全面健康发展的关键环节。所以, 我们需要利用形式多样的手段来进行阅读活动。

　　1. 设置故事悬念, 引发幼儿阅读。

　　在阅读活动中, 教师也可以刻意为幼儿设置悬念, 以此来培养幼儿阅读积极性。一方面, 在给幼儿讲故事中, 教师不能一口气讲完, 可以留出故事悬念, 让幼儿猜猜接下来会有什么事情发生。并进行讨论和研究, 最后让幼儿自己主动打开图书来寻找答案。另一方面, 在讲故事中刻意漏掉故事中间或者故事结尾, 让幼儿主动找寻故事书中对应的画面。

　　2. 充分利用多媒体和图画来开展阅读活动, 幼儿的思维具备形象化、具体化特征。

　　看图是幼儿十分喜欢的活动, 所以在阅读活动中多引导幼儿主动观察图片, 这对于激发幼儿学习热情有事半功倍的效果。同时, 还可以利用幼儿感兴趣的图片, 给文字配上形象的、生动的小图片, 让幼儿积极阅读, 这一方法有利于集中幼儿阅读的注意力。

　　3. 阅读活动除了在语言活动中进行, 还可以在音乐活动

　　中进行, 比如《买菜》音乐活动中, 教师以图片形式画出歌词内容, 幼儿看着图片就读出来歌词内容, 帮助幼儿记忆和学习。在数学活动过程中同样需要正确的、合理的阅读方法, 如用线将数量相同的点与物体相互连接, 就需要引导幼儿对画面耐心地、细致地观察, 观察画面之间的联系, 及时完成练习。因为幼儿年龄特点的约束, 他们对于阅读材料的感知还处于低层次中, 在阅读中需要教师的细心指导。所以, 我们与幼儿共同看书时, 要与幼儿讨论和研究画面内容, 并针对性设计启发式提问。

　　四、调动家长参与阅读教学

　　通过研究表明, 父母与幼儿越早共同读书, 幼儿对于文字理解能力就越强, 知识体系就越为丰富。家长的言行会不知不觉影响着他们, 同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴, 争取家长支持和参与培养幼儿早期阅读, 这是幼儿早期阅读的日常渗透教育取得成功的强有力方法。

　　五、结语

　　早期阅读是引导幼儿树立终身阅读意识的前提, 早期阅读教育任务之一便是培养幼儿养成良好的阅读习惯。通过探索表明, 培养幼儿早期阅读能力是十分重要的, 唯有互相配合各种教育方式下, 才可以达到预期的幼儿早期阅读教育目的, 进而促进幼儿全面健康成长。

　　参考文献:

　　[1] 叶君燕.浅谈开展幼儿早期阅读的日常渗透教育[J].都市家教:下半月, 2017 (12) .
　　[2] 张志花.浅谈幼儿早期阅读的培养[J].学周刊, 2017 (18) .