自制图书是幼儿早期阅读中的一种常见活动方式。本着“做中玩、做中学”的概念， 我们在幼儿园美工与绘画课程的开展中创设良好的操作环境， 合理地开展活动， 使得幼儿在享受亲自动手动脑的过程中不知不觉地体验到了自制图书带来的阅读乐趣。

　　一、大班开展自制图书活动的意义

　　1. 激发阅读兴趣， 培养自主阅读能力

　　幼儿在自制图书的过程中， 可以极大地提升想象力和创造力， 为内心的愉悦感提供有效的源泉， 这就是自制图书的魅力。自制图书的内容所涉及的都是幼儿身边发生的事物， 其中的故事情节也都是由幼儿自己创设， 这使得幼儿可以将图书中的情节与同伴们分享， 展现自己对故事的理解与讲述。通过与同伴的分享与讲述， 幼儿收获了自信与快乐， 还提升了阅读能力。

　　2. 提升文字的敏感性， 培养语言表达能力

　　自制图书中， 语言的叙述是重要的一环， 孩子们会根据图书画面的内容使用恰当的语法、句式或者符号来叙述， 规范化的语言描述在经过幼儿口头讲述后会变得生动有趣。自制图书过程中， 幼儿需要将自身口语化的描述转变成自制图书中的书面语言， 并且加入特定的人称和句式用语， 形成规范的自制图书语言， 这是一个不断发现和探究用语准确性的过程， 可以极大地提升幼儿的语言表达及应用能力。

　　3. 加强互动关系， 培养人际交往能力

　　自制图书的开展过程中， 需要幼儿与父母、教师、同伴密切地互动， 如在与同伴共同制作图书的卡通线描、插入页码、页面设计、封面规划过程中， 幼儿提升了语言交流的能力与质量。在亲子制作图书的过程中， 家长与幼儿一起找主题、想思路、选材料， 以及策划图书中的文字和图画展现， 这些都凝结了家长和幼儿的智慧， 体现着亲子的乐趣与亲情的交融。

　　基于以上所述， 我们开展了“大班幼儿自制图书活动的实践研究”, 以自制图书为载体， 激发幼儿的阅读兴趣。

　　二、如何开展自制图书活动

　　我们开展自制图书的活动旨在提高幼儿的阅读理解能力， 因此我们要探寻适合孩子年龄特点与接受能力的方式去开展。

　　1. 素材丰富， 调动感官

　　幼儿制作图画书的活动， 是预设性和生成性的统一， 无须也不该整齐划一， 这样的图画书才能成为被幼儿分享阅读的对象。

　　幼儿在自制图书中的材料设计能力不足， 这就需要教师给予一定的支持， 帮助和引导幼儿进行恰当的组织与表述。

　　在自制图书的过程中， 教师可以选择不同的素材去丰富幼儿的感官体验， 帮助幼儿制作出有层次、有个性、有创意、有互动的图画书。

　　很多小手巾上有很多漂亮的图形， 如美丽的小云朵， 五颜六色的花花草草， 以及孩子们津津乐道的动画人物等。我们可以将手巾按图案进行分类， 在每幅图案旁边写上一些适宜的文字或符号， 编制成一本图文并茂的故事书。

　　利用一些纸盒的立体性， 在6个面上进行图文编制， 孩子在看书的过程中可以和游戏相结合， 玩中看， 玩中学， 集娱乐和学习为一体。

　　家庭中， 照片是承载着记忆的媒介， 里面有孩子熟悉的亲人与难忘的历程， 这样的书是孩子最有感受、最能理解的书， 而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容， 可以让孩子有表现的机会， 增强他们的自信心。

　　2. 互动共制， 多元表达

　　为了让幼儿在个性化的图画书中爱上阅读， 我们可以从图画书的制作形式入手， 以大带小、合作互助去完成。

　　（1） 师幼互动

　　兴趣是最好的老师， 教师对幼儿感兴趣的事物， 要进行行之有效的归纳整理， 并帮助幼儿将其运用到自制图书中；在教师和幼儿的共同合作下共同完成一本自制图书， 不仅能让孩子享受阅读的快乐， 也能提升教师在阅读指导方面的能力。

　　（2） 亲子共制

　　自制图书活动的开展， 离不开家长的积极参与， 在安静、温馨的氛围里， 家长与孩子一起画、剪、贴、读， 在故事中快乐地共享， 在共同的话题中开心地聊天， 家长会加深对幼儿兴趣的了解。同时， 制作的过程也能激发家长的阅读意识， 有助于培养亲子共读的氛围。

　　3. 递进阅读， 生成经验

　　我们组织设计了一套递进式的阅读方法， 形成了阅读的“教学活动链”, 每个活动之间都相互联系， 由简到难， 层层递进。

　　理解式阅读--主要以看图讲述的方式开展阅读。幼儿运用已有的语言能力， 在仔细地观察画面的同时， 运用相关的词语去简单描述画面信息， 感受与同伴一起阅读的快乐。

　　创编式阅读--创编式阅读必须由前面的阶段式阅读作为铺垫。当幼儿已经可以用自制图画书中静止的画面来表达流动的故事情节时， 我们就可鼓励幼儿主动寻找图画书中各故事情节之间留有的些许空白， 插上想象的翅膀， 大胆地链接全新的故事。

　　三、结语

　　心理学家马斯洛的研究表明， 人最高层次的需要就是自我实现的需要。在自制图书的过程中， 幼儿提升了对文字的敏感度， 增强了语言表达能力， 看到自己的创作时， 能体验到成果的喜悦， 满足了自我实现的需要。因此， 教师要抓住幼儿的关注焦点， 以及幼儿熟悉的生活中可利用的素材， 积极创设机会， 满足幼儿的这种需要。

　　参考文献
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