摘要：图画书能给幼儿带来许多美好的人生体验， 在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯， 并能提高幼儿的审美能力。因此， 越来越多的幼儿园将图画书引入到日常的教学中， 那么在成千上万本图画书中如何选出适合学前大班幼儿的图画书及选用的主要依据是什么？文章认为幼儿园大班集体教学活动中图画书的选用要注重把控绘本的品质、切合幼儿年龄特点、结合幼儿兴趣特点， 并能与活动过程及教学目标相一致。
关键词：图画书； 幼儿园大班； 集体教学； 选用研究；
“图画书”起源于西方， 诞生于17世纪后半叶的欧美。1658年， 捷克着名教育家夸美纽斯出版的《世界图绘》， 被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。欧美的凯迪克、格林纳威、波特都是早期撰写图画书的杰出代表者。图画书作为儿童读物在国外已经有上百年的历史， 自人类跨入新的世纪以来， 出现了许多充满想象力与诗意的经典作品， 如《理想国》、《爷爷一定有办法》、《米菲在海边》等。在亚洲， 日本的图画书从20世纪50年代开始起步， 至70年代崛起， 目前已成为图画书创作与研究的大国。我国台湾地区对图画书的研究从20世纪60年代后期开始起步， 至80年代后渐入佳境。国内对图画书的研究目前仅为起始阶段， 不过近几年有关图画书的研究呈现出喷发式的上涨， 相关研究较多集中在亲子阅读方面， 但关于图画书集体教学和选用的研究相对较少。鉴于此， 本文拟从图画书的定义与特点入手， 探讨图画书在幼儿园大班集体教学活动中的选用策略， 以期对幼儿园教师有所帮助。
一、图画书的定义与特点
（一） 图画书的定义
如何选择图画书？我们首先要了解第一个问题即什么是图画书。图画书的英文为PictureBook, 有的文献翻译为图画书， 这一称呼为英文直译， 绘本一词则为日文直译。可以说绘本与图画书指的是同一类书籍， 只是称呼的来源不同。日本着名儿童文学学者松居直认为：图画书是一种特定的少儿读物形式， 图画书中的图和文有独特的关系， 文字和图画表现同一个主题。[1]我国着名学者彭懿认为：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事， 透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。[2]台湾绘本推广人郝广才认为：“绘本”大概是一本书， 运用一组图， 去表达一个故事， 或一个像故事的主题。[3]笔者认为图画书是以图为主体， 图与图之间形成连贯的情节， 图与文之间具有独特的关系， 文字的存在依赖于图画， 对图画起到引导或暗示的作用， 二者表现同一个故事。
通过以上叙述， 我们对图画书有一个抽象的感知， 但在实际选择过程中我们还是常常会将插画书、连环画、漫画混为一谈， 因为这三种类型的书同样有图以及文字， 不过这三种类型的书在图文关系、图与图之间的关系以及叙述主体上还是有一些区别。例如《木偶奇遇记》厚厚一大本书， 这本书以文字叙述为主共计有二十张插画， 图与图之间没有连惯关系， 这就不算是绘本而是一本插画书。再例如《猪八戒吃西瓜》是一本64开薄薄的小书， 这本书虽然图与图之间具有连贯性和情节性， 但叙述的主体为文字， 因此这本书也不算绘本而是一本连环画。人气极高《海贼王》以系列丛书的方式发行出版， 这套系列丛书叙述的主体是图片同时图与图之间具有连贯性和情节性， 但是文字是以人物对白 （人物对白的文字会出现在绘制的对话框中） 和画外音的形式出现， 因此这本书同样不是绘本而是漫画书。
（二） 图画书的特点
第一， 艺术性， 图画书通过图画来传达意思。以何种艺术手段来表现画面让图来说话， 是图画书作者需要思考的问题， 通过对多部知名图画书的调查可知， 许多图画书作者本人就是造诣很高的艺术家， 他们对艺术有着独特的见解。他们不但让一张一张的图会说话， 还尝试使用不同的表现媒介 （铅笔、水彩、油画、蜡笔、综合材料等） 进行创作， 在形象设计、构图以及色彩搭配上也各有特色， 形成不同的艺术风格， 让我们可以通过图画书领略到不同艺术形式的美感。如《大猩猩》的图文作者安东尼·布朗就着名的超现实画派的画家， 他创作的绘本极具超现实画派的风格。《小黑鱼》的图文作者李欧·李奥尼本人则是杰出的平面设计大师， 在创作《小黑鱼》这本书时他大胆的使用水彩拓画的技法， 让我们感受到拓印的美感。由此可见许多图画书在线条、色彩、构图与技法上都具有极高的艺术水准。
第二， 图画叙述性。在图画书的世界里图画不再是文字的附庸， 而是图书的生命， 甚至不需要文字， 图画就可以讲故事。一本好的图画书， 能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。[4]图画书中的图画与单张的绘画作品有所区别， 绘画作品是静止的是单帧的， 它描绘的是某一瞬间的情景。的叙述性相较绘本中连贯的图片要弱的多。而图画书中图与图之间具有时间的连续性， 它通过前后图画的连续性配合， 给读者呈现出一个连贯有序的故事情节。
第三， 儿童性。《孩子和绘本的学校》是由日本儿童读物研究会撰写的权威读物， 在文中指出绘本的主题、内容、表达方式都要以幼儿为主要对象来进行设计， 这个观点明确了图画书“为儿童”的性质。[5]市面上所出售的图画书多是以儿童为视角撰写的， 图画书中所绘制的场景多离不开儿童熟悉的生活。图画书的主角也多是儿童或小动物， 孩子们对角色有亲切感和认同感， 能与故事里的角色产生心理的共鸣。也会在潜移默化中模仿故事主角的行为模式、兴趣爱好与语言风格。
第四， 文字的具象化。图画书主要依靠图画来讲故事， 文字出现的较少。但仔细阅读绘本会发现， 虽然文字出现的篇幅不多但图画书里的文字表述都很精炼。由于图画书的特殊性， 绘本里的文字在画面的参与下平面的文字符号变得非常直观与具象， 儿童对文字的理解也就更加容易。也正是由于这几点原因绘本常常会运用于学前语言教学中。
二、幼儿园大班集体教学活动中图画书的选用原则
（一） 把控绘本的品质
低龄的幼儿对所接触到的信息会全盘接收， 不像成人在面对信息时会筛选屏蔽无用与不好的信息。因此教师在进行绘本教学时需给幼儿提供高质量的图画书帮幼儿把关， 避免幼儿因接触低质的图画书而影响其日后的审美能力。选择优质的图画书， 能让幼儿在集体教学活动中吸收图画书中的高质量信息， 从而提高自身各方面的能力 （如语言能力、审美能力、观察力等） .由此可见选择一本高品质的图画书无疑是实现绘本教学目标的前提条件。
但由于市面上图画书数量巨多， 品质良莠不齐。那又如何从数量庞大的图画书中筛选出高品质的图画书呢？通常情况下我们可以通过以下几个渠道来选择， 第一选择知名出版社出版的图画书， 知名出版社在出版相关刊物时对其质量有严格的把关， 在一定程度上保证了图画书的品质。相关的出版社有21世纪出版社、明天出版社、信谊基金出版社、北京蒲蒲兰文化发展有限公司、海豚传媒股份有限公司、南海出版公司、湖南少年儿童出版社、江苏少年儿童出版社等。第二选择获得国内外图书奖项的图画书， 国内外影响力较大的图书奖有美国凯迪克奖 （一年评选一次， 着重考察作品的艺术价值与创意） 、国际安徒生奖 （两年评选一次， 该奖项的评选着重考察作品的文学与美学价值以及国际性） 和英国凯特-格林纳威奖 （一年评选一次， 评选时从艺术风格、格式、图文整合与视觉印象这几个方面来进行评选） .第三可参考图画书专家与专业出版者的推荐， 如松居直、彭懿等图书专家撰写的有关图画书导读类的图书。第四在选择时可参考各大门户网站的书评及购书网站如淘宝、京东、当当等购书者的评价。结合以上4个渠道选择出来的图画书， 在图画书自身的品质上是有足够的保障。当我们选出了高质量的图画书， 那这本图画书就一定适合进行大班的绘本教学吗？答案是否定的， 一本图画书是否适合大班绘本教学我们还需要从多方面进行考虑。
（二） 契合幼儿年龄特点
不同年龄阶段的孩子喜欢的玩具不一样， 同样不同年龄阶段的孩子， 对于图画书的喜好也是不一样的。幼儿园大班的孩子一般处在5-6岁这个年龄阶段， 这个年龄段的孩子好学好问， 问问题喜欢刨根问底。儿童的好奇心非常的强， 但这个阶段的孩子好奇心已经不满足于表面现象， 提问从“是什么”为主传化为“为什么”为主， 对客观世界的了解开始指向事物的本质特征与内在规律。这一时期可以给孩子提供情节更为复杂并可以引发幼儿思考的图画书， 填补他们的求知欲。
其次， 通过了解加德纳的儿童审美感知发展阶段论， 我们知道大班的孩子正处在符号认知阶段。这个阶段的儿童是认知发展和表象思维发展的重要时期、语言发展的敏感期同还是审美感知发展最复杂、最有特点的时期。在这个阶段加德纳认为儿童偏爱的美术作品有以下几个特点：1描绘幼儿喜欢的形象2所描绘的对象写实具象3画面色彩明亮。因此我们在选择的图画书要依据幼儿的喜好来进行选择， 同时选择一些幼儿日常生活中可以接触到或熟悉的作品。如《让路给鸭子》、《我们要去捉狗熊》、《疯狂星期二》等。
第三， 对处于大班这个年龄阶段的孩子可以选择介于图画书与纯文字之间的“桥梁书”.也就是文字比较多的绘本， 如《女巫温妮》系列图书、《好哭的猫头鹰》、《世界上最美的歌声》等。
第四， 5-6岁的孩子胆子会比年龄小的孩子胆子更大一些， 更愿意尝试一些新鲜事物。这时， 孩子往往容易自己行为不安全而受伤。鉴于大班孩子的这个特点， 应当给幼儿选择一些“安全方面”的绘本， 如《大卫不可以》、《别和龙喝下午茶》等系列图书。
第五， 儿童在年纪较小的时候对家长的依赖比较严重， 相较而言也会比较听话。随着年龄的增长， 处于这个阶段的孩子会有更多的想法， 也会更淘气。这时给幼儿阅读以正面人物为主角的绘本可能无法获得幼儿的青睐 （因为这些人物与孩子们有距离） , 如果换成以“负面” （与小孩子一样有淘气的行为） 人物为主角的绘本估计会深得幼儿的喜爱。如《迟到大王》、《好脏的哈利》等。
（三） 选择幼儿喜爱的图画书
兴起于20世纪70年代读者反应理论， 它改变了文学研究的角度， 从研究文学文本的内容和作者转向研究文本阅读者和阅读者的阅读活动， 这一理论的提出对我国幼儿文学阅读教育具有启示意义。该理论确立了幼儿在阅读中的主体地位， 由此可见教师在进行图画书集体教学时， 幼儿的阅读体验是最为重要的， 因此， 我们应当将选择的权利还给孩子。那么教师应当如何去做呢？通常情况下我们可以通过以下几个渠道进行选择。1.在教室的图书角放置不同题材与绘画风格的图画书 （不少于20本的高质量绘本） , 观察哪些图画书更受幼儿喜爱， 可以从中选择幼儿喜爱的图画书进行教学。2.向家长了解幼儿在家喜欢阅读哪些图画书 （特别是喜欢重复阅读的绘本） , 这些图画书同样可做为教学参考。
（四） 与活动过程及教学目标相一致
教学目标如果设定为提高幼儿的绘画水平， 鼓励幼儿大胆创作。那么选择《猜猜我有多爱你》、《极地特快》这样的图画书就不太合适， 因为这些绘本中的图片所运用到的绘画技法对于大班的孩子而言难度太大， 同时故事内容也与教学目标的设定相差胜远。假如换成《阿罗有枝彩色笔》、《阿罗的童话国》、《一幅不可思议的画》这几本图画书进行教学的话， 那么教学效果就会好很多。如果侧重艺术教育的话可以选择《美术课》、《哈啰， 你要什么？》、《当熊遇见熊》、《一寸虫》、《小黑鱼》、阿罗系类等图画书。如果侧重社会教育可以选择《第一次上街买东西》、《威利和朋友》、《城里最漂亮的巨人》等图画书。
参考文献
[1][日]松居直。我的图画书论[M].湖南少年儿童出版社， 1997:78.
[2]彭懿， 世界图画书阅读与经典[M].二十一世纪出版社， 2006.
[3]郝广才。好绘本如何好[M].二十一世纪出版社， 2009.
[4]王晓来。幼儿园图画书阅读的现状和研究[J].江苏教育研究， 2011, （36） .
[5]赵曌。绘本在幼儿园绘画教学活动中的运用研究[D].湖南师范大学， 2015.