摘要：【内容摘要】创造性舞蹈作为一种课程方法， 从理念上确立了“人人皆可舞”的可能性， 在课程方案的实施中， “以过程为目的”的形式， 决定了它将与传统舞蹈教学模式分道扬镳。文章针对幼儿园小班的儿童进行创意舞蹈课程设计， 从课程规划的经验中展开思考， 考量课程规划应注意的要点， 逐步明晰创造性舞蹈在幼儿园阶段的教学特点， 进而探索创造性舞蹈在小班课堂中的作用。
关键词：创造性舞蹈； 独立思考； 表达；
创造性舞蹈 （创意舞蹈） 是针对不同的学习人群， 对舞蹈的社会教育重新进行思考， 使舞蹈教学的对象与内容不再局限于舞蹈专业自身， 真正落实到舞蹈“育人”作用之上。课程内容没有既定的动作或组合， 不能使用现有规范对儿童进行要求， 因此在幼儿园进行创造性舞蹈课程的教学， 除了要规划一个适当可行的课程方案外， 提前对幼儿园的办学理念与整体氛围进行了解也是很重要的。创造性舞蹈毕竟有别于拿现成舞蹈动作使学生反复练习的教学形式， 无论教学对象有没有舞蹈基础或者年龄段为何， 课程中的舞蹈动作都是由学生自己设计完成的， 因此即便教学对象是同一个年龄层的儿童， 不同幼儿园的办学方针或班级风气， 很有可能会影响到课程的设计或最终导向。
本研究选取北京师范大学实验幼儿园作为课程合作对象， 该园提倡幼儿自主、自信的成长氛围， 与创造性舞蹈对自由的追求与自我的塑造有所呼应。在该幼儿园学科带头人金瑛老师的支持下， 北京师范大学舞蹈系教师孟佳于2017年春季开始， 带领创造性舞蹈教研组的三名教师志愿者--吴婧韦、侯博宇、李伊敏， 展开近两个学期的课程观察与实践计划。
一、创造性舞蹈针对幼儿园小班的课程规划
幼儿园小班是小朋友第一次离开家人进入学校， 这个阶段的孩子， 大多未脱离婴童时期的灵动与稚气， 孩子们第一次尝试将原本“以自我为中心”的生活形式， 逐渐转向“社会化”模式的转折点， 其课程规划需要以他们能感知或能辨识的内容为考量。
小班创意舞蹈课程的规划， 教研组以“花”和“鱼”为主题， 在2017年与2018年春季学期， 分别对两个不同的班级进行课程实践观察。不同于小学生舞蹈课堂45分钟的单元周期， 小班学童专注力的持续与体能、耐力在30至35分钟左右显示出较好的状态。笔者以第二期的课程主题“鱼”为例， 探讨创造性舞蹈如何针对幼儿园小班的学童进行较好的规划。
（一） 贴近生活的主题选择
课程规划首先是对主题的选择， 多数小班孩童生活能接触到的范围， 不外乎家庭成员、生活物品与大自然的动植物， 在孩童的生活经验中， “鱼”可能是衣裤、碗碟上可爱的图画， 也可能是水族箱、海洋馆里奇妙的生物， 所以作为小班课程主题的“鱼”, 一来在孩童思维中有既定的形象特征， 可以将课程的内容框限在一定的范围内；二来“鱼”在每个孩童的经验与认知中形貌各异、性格也不同。因此， 关于主题选择的思考， 除了要注意与孩童生活的关联性和主题可延伸的拓展性之外， 不依赖教师过多的示范或解释， 选取他们可以独立解释或理解的东西， 也是幼儿园小班课程规划的要点之一。
（二） 具体形象的思维引导
3至4岁的孩童理解事物以“真”为判断基础， 他们能够掌握跟“鱼”相关的图像、手势、动态等多种符号的意义， 但是和“鱼”相关的抽象概念， 他们尚且不能良好的把握。循着主题渐进式的引导要使用真实、具象的描述， 待到他们对事物具体形象的认知达到一定程度后， 方可进行一些抽象的延伸。反之， 课程主题的内容若没有事物的“真”作为基础， 他们容易在课堂中产生很多与教学主题无关的疑虑， 造成信息量太大、疑问太多的思维堵塞情况， 然后逐渐对课程失去积极性。
（三） 广义舞蹈的身体动态
在“鱼”的主题提示与教师的引导下， 小班儿童可以将自己知道的鱼和自己对鱼的想法转化成“舞蹈动作”, 用身体动态表现出他们“心里的鱼”的样子， 这些关于鱼的动作与动态必然是在3至4岁的认知世界里， 它的舞蹈形态也必定来源于生活中的鱼 （而不是艺术舞蹈里面的鱼） .创造性舞蹈课堂基于一种以身体动态为基础的广义舞蹈观， 正因为有这种广义舞蹈观念的支持， 每一个孩童将从自己的生活和思维出发， 在同一个主题的诱导下， 创造出千人千面， 属于自己的关于“鱼”的创意舞蹈。
二、创造性舞蹈在幼儿园阶段的教学特点
在教学实施的过程中， 掌握不同方法来适应这个阶段孩童的生、心理状态也是教学中不可忽视的功课， 创造性舞蹈在幼儿园小班的教学特点， 可以从“定规矩”“重复”“等待”与“助教协助”几个特点来分别说明。
首先， 组织有规矩的课堂。幼儿园小班的学童要开始学会群体生活， 这是一个思维逻辑从“唯我独尊”到“学会排队”的社会性转变， 在这个心理适应的过程中， 与他们商量后订立“规矩”是很重要的。
创造性舞蹈课对幼儿园小班订立的规矩， 其中细节不外乎以秩序、礼仪为原则， 加之带有课程 （或教师） 特点的奖惩形式。舞蹈课在小班进行时， 学童容易兴奋、失控， 情绪激昂时不免喧哗或争先恐后， 所以教师要将守秩序、懂礼仪为基础规矩的意识贯穿课堂， 好的想法、好的舞蹈也要有礼、有序的表现， 不要让舞蹈课程与幼儿生活发生背离。
其次， 从勤劳的重复中收获惊喜。小班的孩童们在课堂上即便接收了教师的指令并做出反馈， 也多是当机立断的直觉反应， 相较于经由思考而来的答案， 还是有一定程度的差距。创造性舞蹈课虽然不复诵技巧型的舞蹈动作， 但是对于孩童“自己产生的动作”, 还是不离舞蹈动作生成的本质， 脱离不了反复练习的淬炼过程。因此， 教师在每一次课程的时间分配上， 可以根据情况多多鼓励与引导孩童进行反复思考， 通过观察自己的舞蹈是否“完成”, 喜不喜欢自己做出来的动作， 可以再如何调整？为什么要这样改变？使孩童对自己的舞蹈动作进行自我完善。
最后， 给每个孩子不同的耐心。3至4岁正处于成长阶段的儿童， 其对事物的理解与自我行为的能力， 每大一个月就会有很大的进步， 不同的家庭教育习惯也会产生很大的差异。在课程实施的时候， 即使教师无法按准确年龄一一为每个孩子安排合适的课程节奏， 也可以提前做好准备作业， 这样才能根据每个孩子不同的生理、心理发展状态， 给予足够的消化与反应时间。
小班儿童尚且不能很好地使用文字语言表达， 虽可借由鹦鹉学舌的模仿获得阶段性成果， 但只知其形不知其意的信息传递将难以避免“语病”的产生。舞蹈语言的学习和使用也是如此， 教师与家长应尽可能地去体会并适应每个孩子不同的转化节奏， 给予每个人不同的耐心去引导他们完成自己的表达。
三、创造性舞蹈的作用
以创意舞蹈作为幼儿园小班接触舞蹈的入门课程， 是透过一种创意启发的形式， 使小班的孩子在启蒙阶段便能够正确地认识舞蹈。舞蹈在启蒙阶段最重要的就是让幼儿认识自我与理解世界， 因此创造性舞蹈课程在幼儿园的实施， 是借由舞蹈产生的过程， 让他们养成独立思考的习惯， 并且学会用身体动作表达自己。
（一） 身体表达--从依赖到独立
小班的儿童进入幼儿园的第一年， 需要反复练习的事情， 就是脱离依赖学习独立。对小班的儿童来说， 用肢体语言去表达， 可能比用文字语言来描述简单得多， 透过舞蹈使用身体表演的形式， 他们的“表达”不需要教师复述或解说， 将可以直观地得到在场同侪们的认同， 这对孩子独立性的培养， 将是一种巨大的鼓舞。
大部分的孩子都有依赖心 （1） , 他们习惯等待老师的指令， 或下意识模仿别人的动作， 然而这只是一个需要被改变的过程。这个阶段的儿童表现欲望很强， 渴望被理解， 并且希望跟别人不一样……教师只要留意到这些特点， 逐步使用有效的引导， 让参与舞蹈课的孩童慢慢明白进而养成一种习惯：因为别人做的动作跟我的不一样， 如果我想要完成跟别人不一样的身体动作， 想要拥有“自己表演舞蹈的能力”, 就必须学会去思考“我要做什么”或是“我能做什么”, 同时还要经过反复的练习 （思考） , 培养自己完成舞蹈动作的能力， 这便是创造性舞蹈带领思维从依赖性到独立性的转化。舞蹈中的“创意”就是通过“自发”的行为， 在课堂上让孩子们从忙碌嘈杂的常规生活中解放出来， 回到自然的天性本质 （2） , 可以说， 舞蹈中“创造性”的作用在幼儿园小班课程的体现， 是一种把握“我可以自己跳舞”这种独立思维的养成。
（二） 吸引观众--我与别人不一样
创造性舞蹈课在幼儿园小班的另一个作用， 就是透过舞蹈的表现， 让儿童们感到自己跟别人不一样， 也就是自信心的养成。整齐划一的群体舞蹈经常会让观众们失去焦点， 然创造性舞蹈强调个人的表现， 而个人的表达则需要观者的共鸣， 所以吸引观众经常是小朋友们最纯粹的动机之一。
小班舞蹈课堂中的创意体现在哪里？除了每个儿童大异其趣对自我认知的表现之外， 还能在他们解决事情的不同方法上看到。创意， 是发现和别人不一样的方法去解决问题， 比如在课堂上设定“鱼儿如何过山洞”的小题目， 每个儿童可能产生千奇百怪的想法， 并且认为他们的想法是与众不同的， 待他们将自己的想法用舞蹈动作实现并获得老师和同学的认可， “我与他人不同”的自信心就能够慢慢透过舞蹈表现逐步建构起来。
结语
教育的重点是过程 （3） , 创造性舞蹈课程更是如此。传统教育将学习成果量化的做法并没有错， 只是不可否认在传统教育的框架中， 我们学习了很多“长大后根本用不到”的东西。创造性舞蹈没有限定学习的人群， 它以舞蹈为课程手段， 但不以舞蹈为最终目的， 而是给予每一个参与者探索、实践的机会， 令其反复练习思考与表达。
一般创造性舞蹈最小是针对5岁儿童开设的课程， 北京师范大学教研组此次进入幼儿园小班是一种尝试性的探索。本论文属于阶段式记录， 虽可作为相仿年龄段的授课参照， 但创造性舞蹈于幼儿园小班的实施是否能达到其作用， 这一点还需专家对课程内容进行细节的设置与考量。
参考文献
[1]吕艺生。舞蹈学导论[M].上海：上海音乐出版社， 2003.
[2]吕艺生。舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社， 2000.
[3] 孟佳。创造性舞蹈课程的研究的方法与实践[M].北京：中国工人出版社， 2018.
注释
1 黄金桂。手舞足蹈：儿童舞蹈教学[M].台北：五南出版社， 2005:28.
2 欧建平。从素质教育到创意舞蹈。//当代基础艺术教育 （舞蹈） 发展报告[M].北京：中国工人出版社， 2015:6.
3 薛良凯。今天创意教什么[M].台北：暖暖书屋， 2012:51.