摘要：游戏是没有社会功利、目的的， 它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。因此， 游戏世界才是孩子的真实世界， 幼儿教师要理解孩子们的游戏， 支持孩子们的游戏。本文结合教育实践， 介绍了如何为小班幼儿创设良好的游戏环境。

　　关键词：小班角色； 游戏； 环境创设；

　　陶行知说：“培养教育人和种花木一样， 首先要认识花木的特点， 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育， 这叫因材施教。”幼儿园的区角活动亦是如此， 根据儿童实际情况和心理学角度出发， 这都在告诉我们：不同年龄段的孩子都需要使用不同的方式。小班的孩子年龄段较小， 各方面能力都要稍弱一些， 因此区域如何设计就显得尤为重要。

　　1 合理使用区域分隔， 精心安排区角位置

　　在分隔区域时， 要充分考虑到班级活动空间是否符合条件、每个区域多少人、幼儿处于哪个年龄段， 准备的是否适合年龄特点。在摆放隔断的时候也要注意， 不宜太高、不宜太矮， 太高的话会阻挡孩子的视线， 让区域之间无交流。为此， 我们也进行了一定的调整。为每个区域准备好矮的隔层， 平时放在一处， 等到要开设游戏的时候拿出来。这样的话， 对于班级小的情况也可以很好的化解。

　　在小班刚开学时， 我们在班级内建立了两个娃娃家供幼儿进行游戏。在每一个娃娃家里， 老师都细心的投入了丰富的材料， 像厨房用具、小床、宝宝等， 这些都能满足小班幼儿模仿能力， 也能很好的满足他们对于摆弄的需求。但是在这两个娃娃家中， 老师又是灵活机动的。如在一个娃娃家里， 我们投放了洗衣机， 幼儿可以根据自己的已有经验， 在活动中进行洗衣服、晾衣服、收衣服、折衣服等基本技能。在娃娃家的小浴室内， 我们经常可以看到， 孩子们抱着小宝宝在给他们洗澡， 有的小朋友还温柔的说：“要轻点洗澡， 还要用手试一下水温看。”然后再给小宝宝冲冲水， 擦擦身子， 为她涂上沐浴露， 洗完还为宝宝用毛巾擦干身体， 吹头发。

　　2 关注幼儿兴趣， 创设符合年龄特点的游戏环境

　　家庭对于孩子们而言是最熟悉不过的地方了， 也是最能让他们感受到温暖和安全的。教师在创设娃娃家环境时， 一定要用心设计， 让孩子觉得温暖、和谐， 才能使孩子获得安全感和心理慰籍。

　　首先， 娃娃家氛围的营造。我们在营造娃娃家氛围时， 尽量体现出热闹、丰富、温暖的感觉。其次， 色彩艳丽、样子可爱灵动的玩具。娃娃家当然是小班孩子们的最爱了， 所以在投放玩具时， 要注意细节， 尽量选择质地柔软、能吸引孩子目光的。当幼儿抱在手里感觉舒适， 尤其是能让小班刚入园的孩子有一种家的体验， 缓解心理焦虑， 稳定情绪。二是厨房操作材料的投放。锅、碗、瓢、盆、围裙、饮水机、洗手池等， 都是符合幼儿的日常生活经验， 是他们喜欢操作， 模仿的。孩子们可以完全融入到熟悉的真实的生活情景中， 和爸爸妈妈们一起去菜场里走走、选选今天做的食物， 然后在厨房间做饭给孩子们吃。空闲的时候还可以去小房间找本书看看， 或者讲故事给小宝宝听， 这些都展现了孩子们在生活中得到的经验， 并在下次的活动中体现出来。

　　3 关注多元环境， 创设个性化的游戏内容

　　小班角色游戏活动时， 还处于不稳定的阶段， 不难发现他们对于一个区域感兴趣时间不长， 经常会看到别人在玩什么就想加入， 不管自己今天选择的游戏内容。针对这一情况， 我们将角色游戏与区域活动融合在一起， 教师与幼儿共同选择了幼儿喜欢的小动物， 为不同的角色区域和学习区域设定为小动物的家， 并在各区提供适量的挂牌。

　　小班幼儿刚开始进行游戏的时候， 经常会忘记今天选择的是什么角色， 这还需要老师不断的去提醒他们， 细心的去关注他们在活动中的点滴。今天在游戏的时候， 我发现娃娃家的妈妈心情特别好， 她推着婴儿车带着宝宝去散步， 这时， 她来到了一家理发店， 她先是犹豫了一下， 还是走进了理发店， 她赶紧坐在了椅子上让理发师给她设计发型， 完全忘记了宝宝， 顺手放在了桌子上。这时， 就听到理发店老板大声的在叫：“这是谁家的宝宝呀， 忘记在我们理发店啦。”我走过去抱起娃娃跟妈妈说：“在任何时候， 都要保护好自己的宝宝， 可不能让宝宝走丢了， 今天是你们家宝宝的生日， 你也让他到理发店一起洗洗头吧。”教师合理利用语言指导， 能大大提高活动的延展性。

　　在开展小班主题活动《糖果宝宝》前， 事先让孩子们在生活中收集了各种各样的糖果盒子来幼儿园， 这样我们就可以开一家“糖果店”.孩子们可高兴了， 兴趣非常浓厚。在“糖果店”开张没多久， 糖果就基本上卖完了， 可是还是有许多的小朋友没有买到， 他们很不高兴的来找我说。针对这一现象， 在游戏结束后， 我与孩子们商量：“那糖果卖完了怎么办呢？你有什么好办法吗？”孩子们热闹的讨论起来， 最后一致通过：我们可以自己制作啊。于是我就为孩子们准备了各种材料。孩子们以包糖果、买卖糖果等角色化的游戏情景展开糖果制作活动， 打破了原有的美工区与角色区界线， 有的还边做边说“这是草莓味的、这是葡萄味的”随着主题的不断发展， 这样的延展性对于孩子们来说是具有挑战的， 也是生动的。

　　依照陶行知理论， 要让区角不仅能蕴含教育意义， 也要能传递着教师对幼儿的期待和鼓舞， 更是幼儿体验、建构、发展的媒介。在创设幼儿喜欢的游戏区角时， 教师要充分考虑到幼儿园本身的条件， 班级条件， 也要让幼儿去深入其中， 只有通过这样细致的师幼互动， 才能让区角真正适合孩子， 才能让孩子真正做区角的小主人。

　　参考文献
　　[1]王梅。在游戏中培养幼儿独立自主意识[J].成才之路， 2009年 （29） .
　　[2]陈怡。尊重幼儿选择游戏的意愿促进幼儿能力和个性全面发展[J].石油教育， 1997 （02） .
　　[3]王重明。试谈游戏环境[J].早期教育 （教师版） , 1990 （Z1） .