摘要：我们让幼儿按自己的意愿和情感进行活动, 把不利的条件变为有利的条件, 开展幼儿园科学活动, 并取得了良好的效果。

　　关键词：农村资源; 开发潜能;

　　自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么, 能依据个人对正确事物的信心行事, 积极主动地做该做的事情, 通过自身的活动获得发展。在实践中, 我们从实际出发, 挖掘一切可以利用的自然资源, 为幼儿提供一些必备的基础材料, 也让他们自己收集较为合理、有浓郁乡土气息的游戏材料。

　　材料投放是科学活动的物质基础, 是幼儿活动的工具。材料投放是否适宜恰当对各年龄段幼儿的发展起着决定性作用。因此, 我们根据幼儿的年龄特点及幼儿的实际发展水平投放材料。农村幼儿园虽然拥有丰富的自然资源, 但是在活动区材料的投放方面还是要进行一定的思考。那么, 怎样有效地在小班科学游戏中利用自然资源呢?如何创设适合小班幼儿年龄特点的科学环境呢?
 

　　一、注重幼儿主动学习和探索

　　在科学活动有的放矢地投放材料是与所要达成的教育目标紧密相关的。将教育目标隐性地体现于材料之中, 是科学活动的一大特点。也就是说, 投放材料应有目的性。在绿色教育环境中, 科学活动应该非常注重材料投放的目的性。

　　根据小班幼儿的年龄特点, 他们喜欢贴贴弄弄、喜欢摆弄材料。于是, 我们利用自然资源投放了许多具有乡土特色的材料, 如橘子皮、开心果壳、稻草、叶子, 开展了铺路、盖房子、水果印画、做苹果造型等活动。我们在角色游戏中投放真实的蔬菜瓜果, 让幼儿挑选购买。孩子们一到游戏中, 就会拿起这些蔬菜瓜果, 有的孩子看到橘子, 会忍不住说道:“哇, 好香的橘子呀!这个橘子是黄黄的。这个橘子是要剥皮的。”科学游戏中, 幼儿在与材料“互动”中积累各种经验, 能运用各种感官感知橘子的特征与用途, 丰富了生活经验, 并能主动学习和探索, 自主性得到了发展。

　　二、注重幼儿主动提出想法

　　在开展“认识水果”的主题中, 我们充分利用了家长资源。在家长的积极配合下, 孩子们带来了许多水果。这些水果吸引了孩子们的注意力。我们在美工区投放了些大小不一, 形状各异的水果, 并投放了稻草、蜡笔、彩色纸、扭扭棒等, 让幼儿打扮装饰水果。游戏开始了, 幼儿看到这么多可爱、形态各异的水果时兴奋不已, 马上议论开了, 有的说“我的梨像怪兽”, 有的说:“我的苹果像洋娃娃”……孩子们开始动手操作。佳怡用稻草做成了苹果宝宝的手和脚, 用彩纸贴出了它的五官, 看起来还真像一个可爱的稻草人;杨默用扭扭棒将橘子的头缠了一圈又一圈, 还开心地说:“老师, 你看, 我的小雪人。”在这一过程中孩子们主动向老师说出了自己的想法, 体验了与同伴一起游戏的快乐。

　　三、注重幼儿自我调控

　　在活动中, 我们不仅要提供丰富的材料, 而且提供的材料除了让幼儿在视觉上得到满足外, 还应注重探究性, 因为材料的探究性能引发幼儿动手、动脑, 支持幼儿与活动环境的积极互动, 引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。幼儿在亲自动手操作和探索过程中获得了知识、技能, 形成自己的想象特色, 从而体会到运用乡土材料学习的兴趣, 让幼儿真正学会学习。例如稻草对于农村孩子来说是非常熟悉的, 也是触手可及的。那稻草究竟有什么用呢?有的孩子说, 我们家烧饭要用稻草的;有的孩子说, 稻草可以做屋顶。我鼓励孩子们自己回去再看看, 身边还有什么东西也是用稻草做的, 并建议他们带着问题去问爸爸妈妈。家长们纷纷出谋划策, 孩子们收集了大量的关于稻草的资料。慢慢地, 家长们也都知道废旧物品的利用价值, 会主动帮助我们收集物品, 这些物品既发挥了幼儿的想象, 又充实了游戏内容。这样的家园联系活动使幼儿的自主性得到了发展, 他们主动探索、发现、收集、整理活动材料, 发挥创造力、想象力, 大胆应用, 大胆实践, 大胆创造。在活动中, 如果材料是自己所熟悉的物品, 在日常生活中常常能碰到, 幼儿就能根据游戏丰富想象, 创造性地玩多种材料。活动的时候有一种自豪感、满足感, 他们选择、探索、表达的欲望就会更加自主、自由、强烈。

　　四、注重幼儿独立做出选择

　　游戏中我们利用最多的乡土材料是农副产品, 在家长的积极配合下, 孩子们带来了自己家中的蔬菜、水果。幼儿对于这些蔬菜水果已有了一些零星的经验, 能说出常见蔬菜水果的名称, 也对它们的外形有了基本的了解。有的幼儿发现切开来的蔬菜更漂亮。因此, 我根据幼儿的兴趣点, 在科学游戏里, 投放了我们和孩子、家长一起收集的蔬菜和水果。进入活动区后, 孩子们惊奇地说:“看, 这里有好多菜啊!”“你们猜猜看, 这些菜可以做什么?”“让我们画画的。”凯凯歪着脑袋说。“让我们做娃娃的。”……这时有的孩子挑选自己喜欢的蔬菜玩了起来, 用萝卜根印出了一条小路, 用蔬菜印出了漂亮的小花, 还有的用黄瓜印出了闪闪的星星等。而果果和草莓两人马上找出自己带来的蔬菜造型图片, 然后各自拿了一个辣椒装饰起来。不一会儿, 一幅幅别致的蔬菜印画、一个个蔬菜娃娃就呈现在我们面前了。幼儿用这些触手可及的材料做出了一件件作品。幼儿在看一看、说一说、想一想、做一做中提升了动手操作能力、想象力、创造力, 以及对美的感受能力, 体验到了活动的乐趣。

　　教师应适时地为幼儿提供所需的材料, 激发幼儿探索的欲望。适时适宜地投放材料, 就如同一位随时出现在孩子身边的教师, 既可以支持幼儿探索, 使他们能尽兴尽情地探索他们想知道的东西, 又能对幼儿的主动探索活动起到推波助澜的作用。因此, 为幼儿提供合适的乡土材料, 能使他们独立做出选择, 愿意按自己的意愿选择材料、参与活动、尝试成功, 使游戏活动成为孩子们真正的乐园, 同时激发幼儿对大自然的探索欲望与兴趣, 激发幼儿热爱家乡的情感。

　　总之, 科学活动中教师适时地为幼儿提供所需的材料, 能促进幼儿的自主性发展, 如学习的自主能力、生活的自主能力, 提高幼儿游戏的社会性水平与交往能力, 幼儿的创造潜力也在游戏中得到激发, 使幼儿成为善于动脑动手的生命有机体。我们相信, 科学活动一定会显“水滴石穿”之功, 培养幼儿独立的个性、自主的品质, 促进幼儿自主、和谐、全面地发展。