摘要：3-6岁的儿童有着强烈的沟通欲望， 但农村幼儿相对于城市幼儿来说语言发展不大理想， 他们不敢在集体面前大胆地表现自己， 词汇量相对匮乏。我运用行动研究的方法， 收集了大量的研究案例， 得出“农村幼儿园谈话大多由教师发起、教师组织高控， 谈话维持度不高”的结论， 提出了“帮助农村教师提高认识、改善谈话的环境、以幼儿为主体组织活动、让家长参与晨间谈话”的建议。
关键词：农村； 幼儿园； 晨间谈话；
与0-3岁儿童相比， 3-6岁汉语儿童的语用交流行为获得了长足的进步， 他们常常趁教师不经意的时候与同伴偷偷讲话， 有着强烈的沟通欲望。农村幼儿相对于城市幼儿来说语言发展不大理想， 他们比较胆怯， 不能在集体面前大胆地表现自己， 词汇量对于城里的孩子来说还比较匮乏。大多数孩子见到陌生人便缄口不言， 即使是相对熟悉的对象， 他们也不能很好地与人交谈， 不能用完整的语言表述自己的想法。目前， 许多农村幼儿园的课程里缺少集体谈话活动， 晨谈活动也简单、枯燥， 大都变成了简单的说教。因此， 对晨谈活动进行研究， 寻找农村幼儿感兴趣的谈话内容， 帮助农村幼儿学习围绕某一话题谈话， 习得与别人交流的方式、规则， 提高口语表达能力是十分必要的。
我以“农村幼儿园大班晨间谈话”为内容进行了为期一年的跟踪研究， 用行动研究的方法收集了大量的研究案例， 进行分析， 提出了一些建议。
一、案例分析结论
（一） 谈话的内容大多为教师发起
晨间谈话内容的选择， 要以幼儿为中心， 以幼儿的生活内容为主。从我收集的案例内容来看， 教师组织晨间谈话时， 与幼儿学习内容相关的话题较多， 例如：“我给妈妈献爱心”、“我找到的冬天”、“爱护环境从我做起”、“准备上小学啦”, 学习内容相关话题多于生活话题， 总体来说幼儿对谈话话题不大感兴趣， 大多由教师发起话题。
（二） 谈话的组织教师高控
晨间谈话是师幼、幼幼之间的对话， 要有一个相对宽松的心理环境， 让幼儿觉得没有约束， 自由自在， 这样幼儿才能毫无压力地表达自己的心理感受， 与别人交流自己真实的想法。但在本研究中， 教师组织方式比较高控， 幼儿好像是在上课， 显得比较拘束。在研究的过程中， 教师也逐渐意识到了这一问题， 也尝试过集体交流、小组交流， 甚至将谈话活动的场地放到了室外， 但效果均不理想。
（三） 谈话的维持度不高
谈话活动是由各谈话参与者轮流发话的， 谈话者用轮流发话的方式延续或修补话题是谈话活动顺利进行的保障。本次研究的过程中， 幼儿起初喜欢抢着讲话， 如在晨间谈话“我的早餐”活动中， 孩子们一直抢着回答教师的问题， 只顾着自说自话， 忽略了别人的交流需要。随着研究活动的继续开展， 这种现象得到改善， 但幼儿似乎对谈话话题不能很好地维持， 容易偏离或转移话题。如：晨间谈话“快乐的双休日”, 幼儿开始谈话时分别向大家讲述双休日自己去了哪里， 玩了什么；后来， 孩子们争着说自己玩过什么， 什么地方好玩；最后， 有个别孩子干脆不再参与谈话， 独自一人到一边玩去了。这些现象均表明， 幼儿不会用延续或修补的方式来维持谈话。
二、我们的建议
（一） 帮助教师正确认识晨间谈话
在全语言教育观念中， 教师和幼儿是构造愉快学习过程的共同体。在谈话活动中， 教师是设计者与组织者， 教师的教育观念直接影响着晨间谈话活动的质量。要改变农村幼儿园晨间谈话的现状， 一方面， 幼儿园要加大经费投入， 购买有关语言教育方面的书籍， 供教师阅读学习， 同时， 用“请进来”、“走出去”的方式， 为教师提供更多的学习机会， 让教师明确什么是晨间谈话， 其价值和意义何在， 懂得以幼儿为主体， 以幼儿的生活经验为基础， 合理选择晨间谈话的话题；另一方面， 幼儿园内部成立语言学科组， 组织教师进行晨间谈话专题研讨活动， 相互观摩， 寻找晨间谈话活动的问题所在， 共同商讨解决方法。同时， 可以加强与姐妹园之间的合作， 请区域教研员做适当指导， 不断丰富和改善教师对幼儿晨间谈话活动的认识， 从而提高对幼儿晨间谈话活动的实践执行能力。
（二） 改善晨间谈话的活动环境
在谈话活动中， 要有一个宽松、自由的交谈气氛， 让幼儿可以围绕自己感兴趣的话题， 自由地表达自己的见解。教师在创设晨间谈话情境时， 可以用两种方式：第一， 用语言创设情境。即教师通过自己的语言， 吸引幼儿的注意， 唤起幼儿的记忆， 调动他们的经验， 以便进入谈话。第二， 以实物创设情境。即向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象， 启迪幼儿谈话的兴趣与思路。
在农村幼儿园中， 首先， 教师要创设一个宽松、自由的心理环境， 让幼儿摆脱教师高控的模式。在研究过程中， 研究者发现：教师与幼儿围坐成一圈， 态度和蔼可亲， 尽量以积极的态度应答幼儿， 能拉近师生之间的心理距离， 这样一来， 幼儿参与谈话的积极性明显增强；当教师座位离幼儿较远时， 如果采用一问一答的交谈方式， 往往会降低幼儿参与活动的兴趣。因此， 教师要尊重幼儿， 成为幼儿的朋友。其次， 教师要创设一个适合谈话话题的环境， 要紧扣谈话话题， 尽量做到少而精， 避免无关干扰。同时， 谈话时周围的物质环境不要太复杂， 以免分散幼儿的注意力， 使其无法全身心地投入谈话活动中来。
（三） 以幼儿为主体组织晨间谈话活动
所谓幼儿的主体地位， 是指在活动组织设计时要充分考虑活动内容与形式必须适应幼儿的发展水平与需要， 幼儿在活动过程中应保持积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神， 而不是被动的消极的受教者。本次研究中， 虽然教师一再鼓励幼儿主动发起会话， 自己确定晨间谈话的话题， 但是幼儿一直无法进入状态。究其原因就是幼儿长期处于被动的地位， 习惯被教师控制， 缺少自己发起话题的经验。要做到真正以幼儿为主体组织晨间谈话活动， 一方面， 教师要在组织晨间谈话时， 尽量引导幼儿拓展谈话话题， 由幼儿自己引出相关话题进行交谈， 同时， 教师以规范的语言发表对相关话题的看法， 给其他幼儿做正面示范， 让幼儿获得发起话题的经验；另一方面， 教师可以采用“新闻发布会”的方式， 尝试让幼儿轮流担任“小记者”, 请“小记者”发布自己的新闻， 逐步放手让幼儿承担发起话题的责任， 其他幼儿发表自己对“新闻”的看法， 久而久之， 使幼儿成为晨间谈话的主人， 学会自己主动提出话题进行交谈。
（四） 取得家长的理解与配合
家长是孩子的第一任老师， 幼儿大部分的时间都在家中， 因此， 在本研究过程中， 教师可以发动家长参与到晨间谈话的准备活动中来， 要求家长带着孩子到野外去寻找冬天， 参与春天里的各项活动等等。事实证明， 有了家长的参与和配合， 教师的晨间谈话活动开展得顺利得多。但同时也应该认识到农村家长因生活环境、学历层次、工作等原因， 对幼儿的教育工作还不够重视， 往往教师让做什么， 自己就去完成什么， 对幼儿的教育不够主动、积极。因此， 在后续研究中， 教师可以以半日活动观摩、家长会、亲子联谊等形式增进家园之间的联系， 向家长宣传科学的育儿知识， 使家长意识到农村幼儿口语发展的重要性， 鼓励家长在家庭生活中有目的、有意识地培养幼儿的口语表达能力， 从而达到事半功倍的效果。
参考文献
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