摘要：3-6岁是幼儿音乐节奏感发展的关键时期， 节奏是音乐的骨架， 是音乐的生命。奥尔夫认为应从节奏入手对幼儿进行音乐教育， 节奏能把语言、动作、音乐融合在一起， 而语言在打击乐教学中有很重要的应用价值。幼儿园教师应以语言中的诗歌体裁为载体， 有效地将之运用到幼儿园打击乐节奏培养中。
关键词：诗歌教学； 打击乐节奏； 培养；
《指南》中指出：小班幼儿“喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”.可见短小精悍的儿歌、童谣以及故事在小班幼儿语言教育中起到了启蒙的重要作用。幼儿诗歌不仅可以丰富幼儿的知识， 发展语言， 启迪智慧， 而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好地熏陶， 产生美的感受。幼儿园开展打击乐教学， 一是可以促进幼儿音乐能力的发展， 包括节奏感， 韵律感等；二是可以促进幼儿非音乐能力的发展， 包括合作能力、交往能力、创造能力等等。
奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育， 而儿童的节奏感要结合语言节奏、动作节奏来训练和培养。而打击乐器容易奏出节奏， 并且与幼儿喜欢的韵律感强的诗歌紧密结合。奥尔夫认为， 语言和音乐有着密不可分的关系， 语言中包含节奏、旋律、音色以及音量。因此， 小班诗歌教学是培养幼儿打击乐节奏感的重要手段之一。
一、幼儿园小班打击乐节奏培养实施的现状
（一） 幼儿园小班打击乐活动较少， 内容较单一
幼儿园小班教材中， 打击乐活动较少， 较零散， 而且内容不系统。一学期的打击乐教学活动只有区区几节。在打击乐素材的选择上较单一， 大部分都是乐曲， 而没有涉及更适合小班幼儿的简短精湛的诗歌。
（二） 幼儿园小班打击乐教学方法不科学
教师认为只教好唱歌就行了， 对打击乐教学的重视程度不够。教师缺乏一定的音乐素养， 如读谱、节奏、音乐欣赏等；将打击乐教学等同于歌唱教学， 以至于幼儿园小班打击乐教学方法不科学。幼儿具有音乐天性， 孩子只要听到音乐就能跟随音乐摆动身体， 蹦蹦跳跳， 但幼儿园教师组织打击乐教学方法不科学， 降低了幼儿的活动兴趣。
二、幼儿园小班打击乐节奏培养实施的对策
（一） 以儿歌、绕口令为载体的游戏互动策略
游戏互动策略是在教学过程中采用游戏的方法和手段， 让幼儿在轻松的氛围中进行学习。强调幼儿的主体性， 让幼儿在游戏中自由、主动地学习。选取轻松、诙谐的儿歌内容能激发幼儿读儿歌、拍节奏的兴趣。
案例一：儿歌《土豆土豆丝丝》
《土豆土豆丝丝》是小班幼儿都会说的儿歌， 两个小朋友边说儿歌边拉着小手摇来摇去， 很有节奏感……
行为解析：
好动好玩是幼儿的天性， 手指游戏具有趣味性， 幼儿在游戏中观察， 记忆， 想象， 思维。我认为把这首简单的、重复性强的儿歌运用到打击乐节奏培养中是可行的， 是能引起幼儿兴趣的。
策略运用：
在幼儿熟悉了这个儿歌的基础上， 还可以将“土豆”换成其他的蔬菜， 如黄瓜、萝卜等等， 增强幼儿游戏的趣味性。进而可以引导用拍手、拍腿、拍肩等拍不同身体部位来拍出儿歌的节奏：××××I××××I××××I××××I.从小让儿童从语言出发来掌握节奏， 不仅容易， 而且最富有生命力。然后， 拿出铃鼓， 引导幼儿用铃鼓拍出节奏。当幼儿熟悉了一种乐器拍出儿歌的节奏后， 还可以再加上一种乐器。这样不仅增加了难度， 也提高了幼儿拍节奏的兴趣。
《土豆土豆丝丝》
土豆， 土豆， 丝儿， 丝儿
土豆， 土豆， 片儿， 片儿
土豆， 丝儿， 土豆， 片儿
土豆， 土豆， 丝儿， 片儿
案例二：绕口令《大车拉小车》
这是一首有故事连续性的绕口令， 孩子能很快就学会， 学会后就要加快速度来矫正发音及练习语速。以绕口令为载体进行节奏训练， 可以增加难度， 提高幼儿说绕口令的兴趣。
行为解析：
在幼儿园语言活动中， 绕口令是孩子们非常喜欢的一种文学体裁， 是幼儿喜欢的语言游戏， 它能够培养幼儿的语言能力， 增强记忆力， 矫正发音， 同时也能起到锻炼幼儿大脑思维能力、培养快速反应能力的作用。绕口令《大车拉小车》短小简单， 具有情节连续性， 可以和节奏有效结合。
策略运用：
语言游戏第一步 （正常语速） :幼儿一句一句的念， 念到每一句的第一个字时拍出节奏， 如×---I×---I×---I×---I.语言游戏第二步 （略快语速） :幼儿两句两句的念， 幼儿念到每两句的第一个字时拍出节奏。语言游戏第三步 （较快语速） :幼儿一口气念下来， 幼儿只在第一句的第一个字时拍出节奏。
《大车拉小车》
大车拉小车， 小车拉石头，
石头掉下来， 砸到脚趾头。
（二） 以故事为载体的情景再现策略
情景再现策略是在教学中根据幼儿的年龄特点， 为了提升教学效果、达到教学目标， 而制造或创设与教学内容或是生活情景相适应的场景， 帮助幼儿更好地理解教学内容。
案例一：故事《大象和小蚊子》
这个故事简短重复， 风趣幽默， 能为小班幼儿所接受。故事中突出的特点是有语言节奏， 如大象走路的语言节奏， 大象用尾巴跟蚊子的语言节奏以及蚊子的嗡嗡声。教师边讲故事边用打击乐表现故事内容。
行为解析：
幼儿天性喜欢听故事， 尤其是轻松幽默的故事。以故事情节为线索， 幼儿在情境中做游戏， 并尝试用两种不同音色的乐器来为故事里的人物行为配乐。通过乐器来表现不同的人物形象， 非常适合幼儿形象具体的思维方式。
策略运用：
幼儿在教师敲击的乐器声中和故事情节的提示下做游戏。扮蚊子的幼儿听到蛙鸣筒声往后退， 当什么乐器声都没有时， 就边摇串铃边走到大象身边， 当听到重重的敲鼓声时， “蚊子”就躺下“死”掉。
故事《大象和小蚊子》
有一头大象， 长得可大拉！脑袋大大的， 身体大大的， 屁股也好大好大， 走起路来很慢很慢， “咚--咚--咚--”.
有一天， 大象出门散步， 它走累了， 就在草地上打起了瞌睡。一群蚊子飞来了， 它们发现了大象的屁股， 说， “哇瑟！好可爱的屁屁呀！我们来叮叮它吧！于是， 蚊子们就围着大象的屁股叮了起来， 大象觉得屁股有点痒， 就用尾巴来赶蚊子， ”刮--刮--刮--“蚊子被赶走了， 大象又打起了瞌睡， 大象刚睡着， 蚊子又飞了回来， 大象只好又用尾巴赶。就这样， 赶了一次又一次， 大象终于生气了， 它用好大好大的脚使劲一跺， ”咚--!“声音大得把蚊子都给吓死啦。
（三） 以古诗为载体的吟唱练习策略
案例一：古诗《咏鹅》
古诗篇幅短小， 句式工整， 读起来朗朗上口。许多脍炙人口的诗词曲， 不仅语言美， 意境美， 而且音韵婉转。将古诗谱上曲， 让幼儿吟唱， 不仅适合幼儿的年龄特点， 也能在吟唱中促进幼儿节奏感的提升。
行为解析：
古诗吟唱， 孩子们随时随地都能进行：休息时间， 孩子们三三两两的唱；散步时， 孩子们一个一个哼着唱；娃娃家里， ”妈妈“唱给”宝宝“听……在轻松、随意的吟唱过程中加深了对节奏感的体验。
策略运用：
在幼儿学会古诗的基础上直接让幼儿听古诗吟唱， 节奏鲜明， 短小而押韵。幼儿在吟唱古诗时也感受了鲜明、活泼的节奏， 寓教于乐。
古诗《咏鹅》
鹅， 鹅， 鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
参考文献
[]陈蓉2013《音乐教学法教程》， 上海：上海音乐学院出版社。
[]于录艳2016《幼儿园语言活动中”绕口令“教学法的探索》， 《新课程》第19期。
[]顾云芳2013《浅谈幼儿园古诗教育》， 《课程教育研究》第11期。
[]王丽娟2009《浅谈打击乐活动中幼儿节奏感的培养》， 《丝绸之路》第20期。