数学是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以在教育教学中感到比较困难，幼儿在教学中感到比较枯燥。 如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科，我进行了探索。根据幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点，我改变了以往的教学方式，采用多种教学方法，创设宽松、和谐的操作环境，开展生动活泼的游戏，鼓励幼儿大胆操作尝试，激发幼儿学习数学的兴趣，收到良好的效果。
1激发幼儿的思维，促进幼儿主动进行操作
心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。 因此，教师应提倡启发式的教学，鼓励幼儿通过操作，进行探索。 在这个过程中，教师要设置各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。例如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门 （教室里有两个门）出去比较近？ ”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。 在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。 在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了 10 下，他怎么才 8 下？”于是我又引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：
“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。如健康活动中，当“小猫”捉到“老鼠”后，我组织幼儿点数小猫捉到了几只“老鼠”,比一比哪只小猫捉到的老鼠多；炸完“碉堡”,请幼儿拣手榴弹时，我会让幼儿数数自己拣了几个手榴弹，看看谁拣的最多；玩桌面游戏时，我会请幼儿看看自己系了几粒钮扣、拼了几朵小花、玩了几样玩具；在玩小雪花结冰的游戏时，幼儿扮演小雪花，听到教师指令后自由组合成 3 片小雪花结冰或者 4 片小雪花结冰；在晨间活动玩飞行棋的过程中，让幼儿认读数字，并学会按要求前进或后退；在玩“小兔采蘑菇”的游戏时，让幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领（采蘑菇），从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、 “1 和许多”、 “点数 4 以内的数”等知识；在玩“捉迷藏”、 “逛公园”的游戏中，我让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠，小猫藏在桌子下。 ”等，使幼儿在游戏中认识“上下、前后”……在游戏活动中进行数学教育，幼儿玩得高兴、学得认真、练得积极，效果非常好。 例如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门（教室里有两个门）出去比较近？ ”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。 在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。 在互相交流的过程中， 有一名幼儿发现了：
“我用手掌量桌子的边，量了 10 下，他怎么才 8 下？ ”于是我又引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。 能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。 从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。
2在游戏活动的操作中，提高幼儿对数学的兴趣
游戏是幼儿最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。 通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为 4 的若干小组， 而每组的小椅子却只有 3把。 游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。 我问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有 3 把，小朋友有 4 个。”“小朋友比椅子多 1”“小椅子比人少 1”,有的小朋友一下子就悟出了：“4 比 3 多 1,3 比 4 少 1. ”接着，我又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？ ”有的幼儿说：“再添上一张椅子”有的说：“去掉一个小朋友”,并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：“3 添上 1 是 4,4 去掉 1 是 3. ”通过这样的反复练习 ,幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。 四、 把美工操作作为辅导手段，让幼儿主动地获取数学知识。如：通过画“时钟”感知钟面所具有的特性，懂得数字的固定位置，三个针的粗细不同，长短不同，促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术有着极其独特的作用：在泥工中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形的转换与等分；在几何图形粘贴画中感知形体分割、学习等分；在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来，采取“一图多式”“多式一图”的教学方法。 在教学“比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为 4 的若干小组，而每组的小椅子却只有 3 把。 游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐， 但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。 我问小朋友：
“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。 ”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有 3 把，小朋友有 4 个。 ”“小朋友比椅子多 1”“小椅子比人少1”,有的小朋友一下子就悟出了：“4 比 3 多 1,3 比 4 少 1. ”接着，我又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？ ” 有的幼儿说：
“再添上一张椅子”有的说：“去掉一个小朋友 ”,并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：“3 添上 1 是 4,4 去掉 1 是 3. ”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。 将数学教育有机地渗透到各个活动当中，特别是主题综合探索活动中，使数学知识在实际生活当中得到运用。
总之，只要我们不断去观察，不断去发现，不断去探索，我们就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力， 这也需要我们教师做个有心人，把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动！
【参考文献】
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002,4.