摘要：基于不同视角, 对学前教育质量评价, 有不同的评价方式。目前, 学术界对学前教育质量评价有两种文化评价方式, 即普适论和相对论。因此, 在论析学前教育质量评价时, 应综合考虑普适性与相对性问题, 不仅关注普适性下教育质量的实现途径和实施策略, 还应考虑相关方对教育质量的不通过诉求和目标, 从而寻求文化回应性的学前教育质量评价。
关键词：文化回应; 学前教育; 质量评价;
An Analysis of the Cultural Responsive Quality Evaluation of Preschool Education
YANG Fei
West Yunnan University
Abstract：
Based on different perspectives, there are different ways to evaluate the quality of preschool education. At present, there are two kinds of cultural evaluation methods in academic circles for preschool education quality evaluation, namely universal theory and relativity theory. Therefore, in analyzing the quality evaluation of preschool education, we should consider the universality and relativity, not only pay attention to the ways of realizing the quality of education and the strategy of implementation, but also take into account the lack of demands and goals of the relevant parties on the quality of education, so as to seek the quality evaluation of cultural response to preschool education.
Keyword：
cultural response; preschool education; quality evaluation;
我国作为教育强国和教育大国, 一直重视学前教育的发展, 因此, 从2010年开始, 国家不断出台政策法规, 鼓励地方政府扶持幼儿园的兴建和发展, 据统计, 截至2016年底, 全国各地, 幼儿园数量同比逐年攀升, 可见, 政策层面有利地推进我国学前教育事业发展。另一方面, 国家注重评价幼儿园教育质量。地方大力兴办幼儿园后, 政府有责任对幼儿园的学前教育教学质量、师资等进行监督和检查, 确保保质保量的开展国民性学前教育。但是, 近年来, 有些地方学前教育质量低下等问题逐渐暴露, 引发学者和各界人士深思。在经济和科技高速发展的当下, 如何向国民提供高质量的学前教育。很多学者提出, 可以借鉴发达国家, 如:美国、英国、新加坡等国成熟的学前教育经验, 学习他们如何培养师资人才队伍、开展多维度学前教育课程以及如何不断探索提升幼儿园学前教育质量等。但是考虑到文化背景的不同, 我国应该如何甄选别国的成功点, 如何基于我国的文化观进行学前教育质量提升与教育改革转型, 都是引人深思的核心要点。因此, 本文首先论述目前在文化回应性上两种不同的学前教育质量评价观, 其次提出我国学前教育质量评价的对策建议, 期望对我国学前教育质量做出贡献。
1 普适论和相对论
大众对学前教育质量的评价是一种主观行为, 不同人群可能基于不同的视角, 因此形成的评价观是不一样的。如:个体基于自身所处的社会政治文化环境, 形成了不同的文化价值取向和文化观, 因而在评价学前教育质量时, 形成了不一样的评价标准, 出具不同的评价意见。但是, 由于各国的文化价值取向存在差异, 以及自身的文化观念不同, 评价的标准高低不一, 形成不一样的评价方案。
目前, 基于文化回应性, 存在两种思路对学前教育质量进行评价, 即普适论和相对论。下面将分别从这两个维度展开, 进行详尽论述。
1.1 普适论
作为评价学前教育质量的其中一种路径——普适论, 许多学者认为, 此方式具有较明确的测量方法和定量研究模型, 因而此方式较成熟。普适论认为, 若一个幼儿园被评为拥有较好的学前教育质量, 那么一定存在一些人们共同认同的质量评价标准, 此标准可得到全球不同的文化背景人的认同, 因此具有较好的普遍适应性。因此, 在普适论方案下, 人们可以充分借鉴和引用别国成熟的学前教育质量评价方案、标准、理论, 从定性研究和定量研究两方面吸纳成功经验, 提升本国学前教育质量。
学术界已有的普适论方案为美国的《幼儿学习环境评量表》, 该表经过全球教育机构和专家学者的研究和探讨, 认为其中的教育评价指标和统计学依据和算法, 具有较好的普遍适用性, 可以被广泛吸收和采纳。因此, 截至目前, 该表已经推向全球, 得到全球范围内30个国家认同并适用, 涉及的国家既包含发达的资本主义国家, 如:德国、英国等, 也包括发展中国家, 如:印度、墨西哥等。
随着时代的发展, 社会的进步, 教育质量和教学水平的提升, 以及各国运用美国的《幼儿学习环境评量表》, 发现该表对于幼儿园学生的数理逻辑以及科学思维能力的培养诉求不足, 不太注重儿童文化多样性的培养以及社会适应性和社会发展能力的熏陶, 因此, 美国结合各地的反馈, 以及研究机构的调研问卷, 对原表进行了分析与修订, 并出台新版的美国《幼儿学习环境评量表》, 以期更契合幼儿园对学生和智力开发和语言训练培养。
其实, 虽然各国的文化背景不同, 每个客体拥有不同的文化价值观, 但是全球学校教育的目标是一致的——促进学前儿童身心、体智的发展, 因此美国的《幼儿学习环境评量表》恰恰可以从广度和深度上满足全球学前教育者的诉求。
1.2 相对论
相对论强调, 特殊性因素的影响对学前教育质量评价具有关键作用。由于社会背景的不同以及社会价值取向的不一致, 会导致每个客体形成不同的学前教育质量评价标准, 因而, 学前教育质量评价更具有相对性。
通过文献阅读可发现, 众多外国学者认为, 好的学前教育是基于客体所处的社会背景所形成的观点。从宏观层面讲, 若一个儿童出生在一个高速发展、全球和谐稳定的年代, 社会大背景安稳, 国家GDP发展快速, 社会倡导先进、健康的文化观, 那么社会经济大背景是极好的。从微观层面说, 若该儿童的家庭背景较好, 社会地位较高, 家庭为儿童能提供较好的人脉资源、教育水平, 那么该儿童一定能接受较好的教育。综合考量后, 该儿童从客观和主观方面受到的教育质量都是较高的。因此, 学者认为, 由于国家的环境不同, 每个客体的家庭背景、社会地位不同, 不应该用标准化、普适性的标准去衡量学前教育质量, 应充分认识到评价标准的相对性。
2 文化回应性的学前教育质量评价
随着全球化, 我国学前教育研究人士应积极探寻国外成功经验, 结合我国文化背景, 形成具有我国特色的一套文化回应性的学前教育质量评价体系。
2.1 文化回应性的学前教育质量评价
文化回应性的学前教育质量评价的内涵是指综合考虑社会文化大背景和人们文化价值取向, 编撰学前教育质量评价标准, 并形成一套指标评价教育质量水平和形成评价结果。
基于我国当前学前教育发展现状, 我国文化回应性的学前教育质量评价应围绕三个维度展开。第一, 广泛采纳国际先进的、普遍认同的学前教育评价标准, 并结合我国的文化背景, 进行具体条例的编撰;第二, 总结本国学前教育历程。充分回顾和总结本国学前教育质量评价过程, 把握其中的规律性;第三, 结合时代变化进程。结合我国社会意识形态和文化观念的发展, 不断改进和修善学前教育质量评价体系。
2.2 应考虑的学前教育质量评价因素
随着全球化进程和社会文化进程, 文化回应性的学前教育质量评价因素可包含以下几点因素。
第一, 关注普适性的评价标准。应该采纳全球范围内适用的普适性学前教育质量评价标准, 例如:教师应对学龄前儿童充满爱心、悉心照顾等, 在具体标准制定是, 应明确界定何为充满爱心、悉心照顾, 照顾方式等。同时应该加强智力开发、语言能力培养课程, 所以不断提升幼儿园师资力量也很关键。第二, 采纳各方对学前教育的诉求。学前教育作为儿童教育重要的起点, 引起各方关注。因此针对如何提高学前教育质量问题, 应进行专家学者研讨、家长意见调查和儿童的真切反馈等, 综合不同角度意见, 全方位的文化观念交融, 形成良好的评价标准和评价体系, 减少幼儿园不良事件发生概率。第三, 全面深化质量评判深度。评价文化回应性的学前教育质量时, 不应仅关注质量水平的高低, 应对影响质量的内生性因素进行深层次分析和探寻。例如:评价学前教育水平时, 不应单纯通过调查问卷方式, 还可综合其他因素, 并且询问被访者意见, 同时应加强提高学前教育质量测试程度, 充分体现“以人为本”的理念。从儿童对幼儿园的程度来衡量幼儿园质量, 不是仅看幼儿园的硬性条件等。
3 文化回应性下, 提升学前教育质量
目前, 我国学校教育暴露出的“入园门槛高”和“园区收费贵”的问题, 引发社会广泛的舆论讨论。因此, 政府广泛征求民众建议, 并吸取和借鉴外国成功的学前教育质量评价体系后, 我国充分结合自身特色, 形成一套适合本国学前教育质量评价体系, 对我国学前教育改革具有较大的指导意义。
3.1 加强对幼儿园的监管力度
政府应该设立幼儿园设立准入门槛, 严格核查幼儿园办学资质、师资实力等, 定期对幼儿园的园区环境、班级开设规模核查, 避免师生比例失调情况出现, 要求幼儿园定期和不定期对教师的职业胜任能力进行培训, 并且应注重教师道德方面的培养。将上述纳入学前质量评价指标, 对幼儿园学前教育质量全面考量。
3.2 加大政策扶持基金投放
学前教育作为国民教育体系的基础, 影响儿童的发展, 甚至是国家的繁荣。政府应加大经费投入, 帮助幼儿园改善硬件设施建设, 如:园区环境的改善, 为儿童营造良好的活动环境, 及时更换教学设备, 保障与教学内容的配套;同时政府应加强软投入。将我国的传统文化课程纳入学前教育体系, 将《弟子规》、《道德经》的传诵纳入学前教育体系课程, 在园区的宣传栏和教室宣传栏等多处, 张贴我国传统文化语句等, 形成对儿童潜移默化的影响。因此, 在评价幼儿园教育质量时, 应多关注幼儿园文化价值观的建设力度。
3.3 定期核查学前教育质量和完善评价指标
充分响应文化回应性要求, 注重将文化因素纳入学前教育评价框架与指标构建。并且, 应定期和不定期对幼儿园管理者、家长、儿童进行调研和访谈, 对反馈结果进行分析, 探明问卷结果的内涵, 从而寻求不同主体对评价体系构建的意见, 进而完善评价体系, 客观上提高学前教育质量, 也有利于我国教育体系改革。
4 结语
我国作为教育大国, 应重视学前教育。同时, 随着全球化进程加快, 我国在借鉴国外先进学前教育经验的同时, 应充分考虑本国文化特色, 构架文化影响与学前教育质量之间良好的桥梁, 通过壮大学前教育师资实力、加大政府学前教育公共资金投入和邀请专家、家长、儿童对当下学前教育意见反馈, 动员社会各界共同关注学前教育质量提升问题, 形成一套中国特色文化回应性的学前教育质量评价体系。
参考文献
[1]李召存.探寻文化回应性的学前教育质量评价[J].教育研究, 2017.38 (4) :64-71.
[2]胡伟.学前教育质量评价研究[J].中国高等教育评估, 2016.27 (2) :28-32.
[3]李玉杰, 肖晓雪.发达国家学前教育机构保教质量评价的特点及其启示[J].教育探索, 2014 (12) :142-144.
[4]张霞.港台两地学前教育机构质量评价:特点及启示[J].教育测量与评价 (理论版) , 2014 (12) :19-23, 29.